不做“教师”做“导师”

——浅谈中学语文教师的主导作用

洞山中学 杨齐　　联系电话： 13956450713

施教之功，贵在引导，教学应该是“导学”，教师应该是“导师”。随着教育的不断改革和发展，教师的主导作用在教育教学中得到突现，教师导学是关系教育教学成败的关键因素，是当前教育界讨论的主题，那么教师导学究竟导什么？怎么导？如何让语文教师的主导不再尴尬？今天就这个问题让我们进行初步的分析与探讨。

一、 语文教师的主导作用应该体现在哪里

教师的主导作用就是主动地为学生的“学”服务，不能是被动地适应和追随学生当前的兴趣，而是要从教学目标出发，从学生的根本利益出发，把握方向，因势利导，使学生轻松愉快地学到知识 , 获得发展而不费时费力。新课程改革要求教师是学生学习的组织者、指导者、引领者，是平等对话的首席。

1. 教师是课堂教学的组织者

教师从专业角度看，他受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生身心发展规律。因此，无论从责任还是义务，教师都应该是课堂教学的组织者。他必须充分组织各种教学因素和教学资源，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行。在具体教学过程中，教师发挥主导作用要从学生 “ 学 ” 的角度和学生的实际出发，以学生学习过程为主线来引导和组织教学活动，随时调整先前的教学设计，适应学生的学习需求。

教师在充分发挥积极性和创造性的基础上进行复杂的脑力劳动，按照“省时、启智、轻负、高效”的标准组织教学内容，选择教学方法，取得自己“少教”而学生可以“多学”的效果。“少教”只是手段，其目的是“多学”，是学生发展必要的条件。因此教学过程是学生发展的重要途径，充分发挥教师的主导作用，学生的个体性才能获得不断发展。

2. 教师是学生求知过程中的启发者和知识的传授者

教育过程中，学生是学习的主体，其主体性表现在对教育内容的选择性接受及采取相应的行为反应上。由于学生各自的发展水平存在差异，对同样的教育影响会作出不同的形式或不同程度的反应，亦会产生不同的教育效果，这就要求教师发挥主导作用。如果教师具有较高的教育能力，根据对学生心理特点和主体性发展水平的全面了解，选择适当的教育方式，以教师的能动性来引发和诱导学生的能动性并达成两者的整合，那么学生必将以主动性和积极性迎合教师的主导作用。教师必须引导学生不断向知识的深度和广度进行探索。当然在学生求“知”不得的时候，教师的讲授是必不可少的。

例如：组织学生讨论 “ 愚公移山的精神意义所在 ” 时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到 “ 愚公移山精神 ” 的现实意义上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。

3. 教师是课堂教学中学生学习活动的引导者

发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。因为，对于暂时相对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助于教师的教导和帮助，才能以简捷有效的方式掌握人类创造的基本文化科学知识，迅速提高自己的身心发展水平。就连学生的学习主动性、积极性的正确发挥，都一定程度上依靠教师的引导。当学生学习 “ 迷路 ” 的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样辨明方向；不是告诉他该走那条路，而是引导他走向哪条路。同时引导可以表现为一种激励。当学生 “ 登山 ” 畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上登攀。总之，课堂教学教师引导学生，引得要巧，导得要妙，这样，教者教得轻松，学生学得也愉快。

因此教师要为学生创造良好的教育环境，培养学生的自信心，促进学生主体性的健康发展。让学生在“期望——努力——成功”的循环往复中形成良好的学习习惯，并通过努力学习取得所期望的学习结果，最终导致求知需要的满足。

4. 教师是课堂教学活动的参与者

课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程，交往就意味着人人参与，意味着平等对话。那么传统意义上的教师的教、学生的学，就要让位于师生互教互学，彼此形成一个真正意义上的 “ 学习共同体 ” 。教师主导作用也就体现在学生参与教学活动的广度和深度上。这种参与要人人参与、全程参与、实质性的参与，而不是少数几个尖子生的参与、某一环节的参与、形式的参与。要充分注意到学生差异，为每一个学生创设不同的参与环境，为每一个学生的参与提供时空保证，特别要关注那些胆小、性格内向，不爱发言和学习有困难的学生，做到参与无死角。

教师还要对学生参与的方法给予具体指导，使学生能成功地参与，提高参与的自信心，而不可放任自流。在活动的参与中，教师须做学生的朋友，向学生敞开心扉，真正地 “ 走进 ” 学生的学习，以与学生一样平等的身份进入学习之中，以合作者的身份了解学生学习的进程与效果。教师必须谋求和学生共同发展，才能真正做到教学相长。

教师是组织者，就不能“放羊”；是传授者，就不能当讲不讲；是启发者，就不能“填鸭”；是指导者，就不能越俎代庖。由此可见，不管从哪方面考虑问题，教师主导的着眼点都是放在学生身上。教师越是“导之有方”，“导之得法”，学生才越能得到充分发展，所以要充分发挥好教师的主导作用。

二、 如何充分发挥语文教师的主导作用

1 、导兴趣

兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣。就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中，可利用课文中存在的游戏、风趣的笑话、幽默的谜语、播放配套的音乐或开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来、活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变 “ 苦学 ” 为 “ 乐学 ” 的目的。

2 、 导学法
过去教师常问学生的一句话是 “ 学会了 ” 吗，如今教师要问的是 “ 会学了 ” 吗。这是教育本身质的飞跃， “ 授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷 ” 是教育发展的主题思路。 “ 教会学生学习 ” 是今天教育的流行口号，教师要指导学生在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行审查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的规则和内在关系。发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。

教师在授课计划酝酿时就要抛弃向学生灌输知识这一 “ 着眼点 ” ，以引导学生去探索、去动手、自我控制、拓展思路、发展个性为突破口，改变 “ 学会知识 ” 这样的单一目的和最终目的，要从教学过程中的各个环节入手，正确引导帮助学生去体会过程本身的收获，不断反思、捉摸内在因素，达到 “ 会学 ” 的目的。具体到授课而言，要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节，让学生发现多条通往目的的道路，在这个过程中去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅 “ 学会 ” ，还要 “ 会学 ” 。

3 、 导思维
对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓 “ 学起于思 ” 。教师在传道授业时，要善于点拨疏导，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，当学生苦于 “ 山穷水尽疑无路 ” 时，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到 “ 柳暗花明又一村 ” 的效果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力，推动自身向前发展。

下面就拿《公输》一课的导入为例。师：板书“公输”和“墨子”。问：“由公输、墨子两个人名你能想到哪两个成语？”一生道：一个成语是“班门弄斧”，另一个成语是“墨守成规”，“班”即鲁班，也就是公输班；“墨”即墨子。师：“班门弄斧”和“墨守成规”这两个成语是什么意思？生：“班门弄斧”是指在鲁班门前摆弄斧子，比喻在行家面前卖弄本领；“墨守成规”是指战国时墨子善于守城，后来形容因循守旧，不肯改进。师：从这两个成语我们可以看出，公输和墨子最大的长处是什么？生：公输班擅长木工活，他是我国古代有名的木匠；而墨子擅长守城。公输班和墨子的长处在课文里都体现出来了，公输班擅长木工活，他“为楚造云梯之械”；墨子擅长守城，他和他的弟子帮助宋国守城。师：很好，那么课文中这两个人的长处谁又更“棋高一着”呢？生：墨子守城的本领高。师：你认为在这篇课文中墨子最重要的、最突出长处是守城吗？生：我认为本文墨子最突出的长处应该是他的说话水平高，诸葛亮有舌战群儒的才能，我看墨子也丝毫不逊于他。师：下面我们就重点来探讨一下墨子的“言 ” 。这样，学生自然而然就进入了老师预先设想的教学情境中去。

4 、 导创新
如今 “ 循规蹈矩 ” 的学生已不再是教师、家长、社会所肯定和赞许的对象了， “ 标新立异 ” 才是培养学生应具备的素养要求，因而教师在教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质 ” 才是最终任务。通过导学实现这一目的：一是教师要努力创设学生积极主动参与的教学环境，为培养学生创新素质造就条件。二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。三是给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上允许学生参与，并提出某些不同意见，是提高学生创新积极性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。

总之，教师主导作用的发挥是至关重要的，教师的因势利导是推动学生思维发展的重要因素，也是教育教学中实现最佳教学目标的良好开端。记得叶圣陶先生说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。” 课堂教学中，教师用生动、准确、简练的语言表达，设置问题巧妙、新颖、悬念不断，再加上丰富的情态语言，就能把学生带进一个又一个思想境界，使他们的学习情绪高涨起来，不断地用心思考，面对各种问题就能迎刃而解、豁然开朗。这样，就能变学生被动的学为主动的学，较好地完成一个个教学目标，达到意想不到的教学效果。

在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师预先决定和设计，相反，学生决定不了这些；他们要在老师的指导下学习。老师教给他们什么，他们是未知的。特别是中小学生正在成长发育时期，知识和经验都不丰富，智力和体力还不够成熟，还缺乏一定深度的认识辩别能力，他们不可能掌握教学的方向、内容、方法等。这好比去一个陌生的地方旅游，哪儿风景好，哪几条路可以到达，哪一条是捷径，怎样走既能很好欣赏风光又能轻松快捷，这些都是向导要决定的，而不是旅客决定一样。

三、 新课程理念下如何定位语文教师的主导作用

1 、 导游——在“讲”与“不讲”之间寻找平衡

一位做导游的朋友曾经介绍：要做好导游，必须注意与游客交流互动，尽可能多地了解服务对象的需求，做到有的放矢。反思我们的语文教学，一堂语文课不也像一次愉快的旅游吗？教师好比经验丰富的导游，而孩子们则是充满好奇与向往的游客。面对精妙绝伦的无限风光，绝对不是导游的喋喋不休所能传递的，此时需要他们自己去感受体会。但在赏玩中如果遇到颇有来历的石碑、古井，此时导游就应该细细地介绍，这样游客方知其中的妙处。这实际上就是启示我们：教师该讲之处就得讲，该点拨之处就得点拨，该引领之处就要引领。

2 、 导演——让“导”与“演”和谐交融

一位优秀的导演在介绍自己的导演之道时说过这样的话：“在导演时，我总是对所要拍的戏先钻研一番，力争有自己的理解，这样有个美好蓝图，便于领着大家都朝那个方向走。同时我也注重把戏还给演员，我只是作一些必要的点拨与指导，让演员自己可以有创造发挥的空间。” [15] 我们老师也应该在课堂上做一个优秀的“导演”。我们教师的理想蓝图便是“一切为了学生的未来发展着想”，给学生创造更多的机会，真正让学生成为学习的主人，放手让他们去探究。在课堂上，让他们产生更多的“？”，让他们自己想办法解决问题。当然在学生需要帮助时扶他们一把，教师还要善于发现学生学习过程中的细波微澜，进而推波助澜。这样学生才会有更多的收获。

如，在《变色龙》一课的学习中，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。再如《威尼斯商人》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。

3 、 主持人——在“倾听”与“述说”之间统整

在电视的“对话”类栏目中，主持人和嘉宾在宽松的氛围中交流互动，畅所欲言。这种对话是建立在尊重、信任、平等的基础上。教学活动的本质是师生的交往，对话是实现交往的形式和途径。我们应该把“对话”引进教学，而语文教师应该具有在课堂中营造“对话场”的能力。这就要求教师既能举重若轻，又能举轻若重。要像主持人一样，思维敏捷，灵活机智，善于引导学生与教师对话，引导学生与学生之间的对话，引导学生与教材对话；教师还必须进行巧妙地点拨，让学生获得深入探讨问题的能力；教师还要进行必需的补充、深化，而绝不仅仅只是学生意见的欣赏者、简单的总结者。

可见，教学过程中教师与学生具有双重主客体的特点。这就要求努力实现两个主体相互运动，密切配合。可见，撇开教师的主导作用谈学生的主体地位是不科学也不负责任的。强调 “ 教 ” 就好象意味着要轻视 “ 学 ” ；强调 “ 学 ” 就好象意味着要轻视 “ 教 ” ，始终在两种片面之间来回摇摆，不能取得最好效果。正确的做法是既要强调学生的主体地位，也要强调教师的主导作用。
四、总结

新的教学理念认为“教是为了不教”，为了达到“不教”的目标，不能只一味强调教师主导作用的加强。教师发挥主导作用的目的，是为了让学生早日“主导”自己的学习，但这是一个漫长的过程，不可能在短期内形成。在这个过程中，教师主导应该向学生主导转化，要有意识地让学生逐渐担负起自己主导自己学习的责任来，而不是把教学过程的每一阶段或教学领域的每一个角落都给“主导”了。学生也没有服从的天职，更不能把这种情况持续到最后一个阶段，不应该高一级学校埋怨低一级学校输送的学生缺乏独立学习的能力。可见，对于教师在教学过程中主导作用的问题，需要进行具体分析。所以，教师要积极发挥自己具有特色的先进主导作用。 该论文在2008年淮南市语文学科论文评比中获得一等奖