杨  齐

我觉得文言文教学一直以来就是语文教学必不可少的内容，到底怎样教，我们一直在摸索，既要注重 “ 文 ” ，又要兼顾 “ 言 ” ，这无疑增加了教学难度。过去 , 在教《爱莲说》一课时，我从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。我那时所担心的，是考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。至于对学生，我那时所关心的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。有时候考完 , 自己也纳闷：这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调，这是星级题，一定得注意，结果还是错得一塌糊涂。到底是什么原因呢，当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。

后来，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发现。用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。经过反复修改，我有了以下的教学设想：突破传统文言教学由教师逐字逐句串讲的模式，注意培养学生学习能力，把主动权放给学生，用多媒体手段突破重难点，采用读、议、讲、练教学法进行授课。我想就读和议两个教学环节谈一下自己的体会。

读 文言文教学与普通课文的读相比，更应着重于读。俗话说 “ 书读百遍，其义自现 ” 。这一环节，我让学生反复读课文，读的形式多种多样，有范读，仿读，美读，互读，齐读等等。在听配乐朗诵前，提出要求，要求学生听准每一个字音，听读完后，让学生对照朗读纠正自己以前读错的字音，我就势将这些易读错的字写在黑板上，学生通过自己的发现学习了生字，潜意识的激发了他们学习的主动性。课文示范朗诵后，我就让学生们仿读，请同学们四人一组，每人一节，互评互读，看谁读得好，读的有情味，读的摇头晃脑，同学们兴致很高，积极投入，朗读时神情并茂，接下来的抽读，同学们是 “ 八仙过海，各显神通 ” ，第一个站起来的男同学另我和同学们刮目相看，他平日里连作业都很少去完成，今天竟当着这么多新面孔，自告奋勇第一个站起来，同学们为他鼓掌，我的评价是 “ 勇气可佳 ” 。

议 以前在教授文言文时我会花大量时间让学生弄清每个字词，然后很费力地逐字逐句讲给学生听，一节课下来，多数学生昏昏欲睡，我也是筋疲力尽，课后的检测结果也很糟糕。在教授《爱莲说》一课时，我积极响应学校提倡的读、议、讲、练教学模式，用小组合作的方法，引导学生对照注释，边度边练习译讲课文，学生先质疑、再解疑，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，将知识学习和能力培养结合起来，而后通过大屏幕上重点字句的检测加以巩固，收到了较好的效果。

新课程下的语文教材，明显体现了中华文化的传承性，课文中加大了文言文的比例，而传统的文言文教学，教师在 “ 讲 ” 与 “ 练 ” 字上下了很大工夫，学生学习的方法只是机械的识记，从而导致学生对文言文失去兴趣，甚至产生厌恶心理，因此我认为，文言文的教学应以学生为主体，以培养学生能力为中心，构建和谐、愉悦的教学环境，上完《爱莲说》一课后我对此更深有体会。

本节语文课，老师让学生多朗读、多讨论，学生与学生更多地交换自己阅读后的思想认识与情感体验，大多数学生都能以自己敏锐的眼光去挖掘书中蕴涵的奥秘，提出自己不同于别人的有探讨价值的问题来。比如：“谁来概括一下莲的特点？”，“由莲的形象，你想到了什么？”，“环境对人的影响，你又是怎么看的？”等问题的提出，都可见学生学习探索的积极和深入，书本上的许多“美”点都让学生给找寻出来了，学生们那一双双明亮而敏锐的眼睛是多么善于发现问题啊！课堂上，因问题的提出，争议，师生互动，生生互动，气氛热烈，学生在探索和讨论中生成了新的东西，这，正是新课堂所带来的。